Скрытое обучение, также известное как «подсознательное обучение», описывает способность человека добавлять знания к своему багажу посредством наблюдения. Мы настолько привыкли учиться через внешние учения, что не замечаем, как на самом деле работает мозг.
Каждый раз, когда наш взгляд на что-то останавливается, каждый раз, когда мы что-то наблюдаем и ощущаем, информация усваивается мозгом. Наш разум склонен категоризировать, делить на похожие категории группы элементов, которые похожи или имеют схожие поведенческие характеристики.
Это именно то, о чем он говорит новая студия di Владимир Слуцкий, социолог из Университета штата Огайо. Он говорит о скрытом обучении и способности человека учиться без обучения, только через наблюдение.
Мы часто наблюдаем новые вещи в реальном мире без цели изучить их, но мы обнаружили, что простое знакомство с ними порождает состояние любопытство в уме, что приводит нас к тому, чтобы быть готовыми узнать их позже.
Владимир Слуцкий, Университет штата Огайо
Эксперимент по скрытому обучению
Команда исследователей провела пять различных экспериментов, в которых участвовала 438 добровольцев. Все с помощью пользовательской игры, в которой участникам показаны неизвестные фантастические существа, разделенные на категории.
На начальной стадии, участников просили как можно быстрее щелкнуть существо, появившееся на экране. Цифры чередовались справа и слева, отражая эталонные категории. Эти же категории оставались «секретными» в глазах участников, чтобы не влиять на результаты.
В последующих экспериментах, исследователи перешли к так называемому «эксплицитному обучению». Они показали участникам придуманные категории — «флурпы» и «жалеты» — и их отличия.
Ниже приведен небольшой пример рисунков, где А и С отличаются некоторыми мелкими элементами.
Добровольцы, предварительно подвергшиеся воздействию изображений «флурпов» и «джалетов», гораздо быстрее схватывали различия между категориями существ, даже не получив первоначальных обучающих инструкций.
«Участники, которые получили раннее знакомство с существами категорий A и B, смогли ознакомиться с их различным распределением характеристик, например, что у существ с синими хвостами, как правило, коричневые руки, а у существ с оранжевыми хвостами. у них, как правило, зеленые руки».
(...)
«Затем, когда появилось явное обучение, было легче маркировать эти распределения и формировать категории».
Лейла Унгер
Выводы и соображения
В последнем эксперименте участникам не нужно было обращать внимание на существо. Исследователи сопровождали изображения начальной фазы звуками и просили участников сосредоточиться только на звуке.
Опять же, добровольцы, которые рано увидели «флурпы» и «джалеты», смогли добиться лучших результатов обучения.
Как показал эксперимент, простого воздействия было достаточно, чтобы начать обучение.
Однако, как напоминает нам психолог Лейла Унгер, участники только начали учиться: «Воздействие существ оставило участников с некоторыми скрытыми знаниями, но они не были готовы провести различие между двумя категориями. Они еще не научились, но были готовы учиться». Исследования латентного обучения все еще находятся в зачаточном состоянии, и им нужно еще несколько тестов, чтобы предоставить нам более точную информацию.
Однако Владимир Слуцкий уверен в завтрашнем дне.
«Было очень трудно диагностировать, когда происходит латентное обучение, но это исследование позволило провести различие между латентным обучением и тем, что люди узнают во время явного обучения».
